Le CP de Louise

Voilà, nous y sommes....

Louise est entrée à l'école des grands. Elle a pris le chemin de la lecture et de l'écriture.

La rentrée s'est bien passée. Elle est extrêmement motivée pour apprendre et enfin pouvoir lire les "Piscou Magazine" de Victor. Et puis savoir lire, c'est pouvoir choisir toute seule les parfums des glaces quand on va au restaurant... En voilà de la motivation !

Louise est dans 1 classe de 23 élèves (tous en CP). Elle connaît tous ses petits camarades. Elle connaît aussi bien une des deux maîtresses car c'était la maîtresse de Victor lorsqu'il était en CP aussi. Donc elle est en confiance (puisque son frère l'a eu...). Cette maîtresse est aussi directrice de l'école (ce qui peut faciliter certaines démarches à effectuer des fois).

En plus cette année, Louise a droit a une aide. Elle a une AVSI (Auxiliaire de Vie Scolaire Individuelle) qui vient lui donner un petit coup de pouce. Donc tout va bien dans le meilleur des mondes.... Mais ça c'est la situation... théorique !

Dans la pratique il en est tout autre !

Première semaine d'école... première intervention de Louise qui a voulu expliquer un événement vécu... et premières railleries ! Personne n'a compris. Mais qu'est ce qu'ils ont bien rit.... Bah moi, ça ne me fait pas rire du tout qu'une instit me rapporte ce fait.... Bon heureusement, en bons parents que nous sommes, nous avons refait parler Louise. Et on a compris ce qu'elle voulait dire. Du coup Louise est partie le lendemain à l'école avec une photo pour appuyer ses dires. Et la réponse de la maîtresse.... "C'est plus le moment, on est passé à autre chose !". A ce moment là, j'ai comprit que l'année était mal barrée avec cette instit.

Après quelques semaines, Louise est devenue agressive. Elle re-mord, elle tire les cheveux, et refuse d'obéir aux maîtresses. A la maison et ailleurs, aucun signe d'agressivité ! pour les maitresses, il faut trouver une solution. J'en suis bien d'accord. Nous, on veut une équipe éducative (avec instits, et soignants et parents) pour fixer les objectifs de l'année. Réponse de la maîtresse... Pas besoin d'équipe éducative, les objectifs sont les mêmes pour Louise et les autres enfants : "Lire, compter, écrire". On peut fixer une rencontre mais qu'en début d'année prochaine... Nous on en voulait 2. Une, en début d'année scolaire pour préparer l'année en cours et fixer les objectifs et 1 en fin d'année  scolaire pour préparer la rentrée de l'année prochaine.

Dans le même temps, nous avons eu l'attribution d'une auxiliaire de Vie scolaire pour Louise à hauteur de 6 heures par semaine par la Maison du Handicap (MDPH). L'Education Nationale n'a attribué que 3 heures... Après courrier de demande de rétablir les heures manquantes à l'inspecteur de l'Education Nationale, il nous fait savoir que nous avons bien 6 heures d'AVSI. On va donc clarifier ce dossier auprès de la directrice.

La maîtresse refusant l'équipe éducative pour ce début d'année, elle nous propose de faire une déclaration pour inclure Louise en soutien Rased (Réseau d'Aide Spécialisée aux élèves en difficulté). Louise serait prise en charge par un instit (ou psy scolaire) pendant les heures de classe. Elle sortirait donc de sa classe. Sachant qu'elle est déjà suivi à raison de 2 fois par semaine par une orthophoniste, on pense qu'il n'est pas nécessaire qu'elle ait des intervenants en plus de ceux qui interviennent déjà (orthophoniste, psychomotricienne, orthoptiste). Alors nous reformulons notre demande d'équipe éducative pour qu'on décide tous ensemble s'il serait bon pour Louise de mettre en place un suivi rased. Et comme nous ne sommes pas entendus par l'école, on se tourne vers le maître référent.

Après de longs moments passés au téléphone avec le maître référent, on convient d'une rencontre  pour décider du suivi scolaire de Louise en cette année. Rendez vous donc pris pour le début Novembre.

Equipe éducative :

A notre grande surprise, tout le monde était là. Instit et directrice, orthophoniste, psychomotricienne, auxiliaire de vie scolaire, maître référent, médecin scolaire, psychologue scolaire, instituteur du rased (réseau d'aide) et nous, les parents de Louise.

La maîtresse, l'orthophoniste et la psychomotricienne ont fait un état des lieux du suivi de Louise, de ses compétences et de ses difficultés. Nous sommes plus intervenus sur sa relation aux autres dans la vie au quotidien et dans notre démarche d'aide à la maison pour Louise.

Pour faire simple et rapide, Louise rencontre des difficultés en Maths. La lecture se passe plutôt bien.

Sa relation difficile avec ses camarades serait essentiellement dûe à la fatigue. Avoir une AVSI avec elle lui demande de fournir plus de travail. Elle ne peut pas rêvasser quelques instants... L'avsi lui redemandant de rester concentrée sur son travail. De plus, tout travail demande une énergie supplémentaire à Louise par rapport aux autres enfants. L'nstitutrice s'engage à trouver un moment où Louise pourrait se reposer pendant la classe (ou temps du midi).De plus, Louise a une étiquette "d'attaqueuse". Depuis cette année, elle est exclue des jeux de cours par ses camarades de classe. Je pense que personne n'a expliqué que Louise était une enfant différente. Elle court très mal (et pas vite). Si elle joue au loup avec des enfants de son âge, ils ont tendance à toujours l'attraper. Du coup elle en a très vite marre d'être toujours le loup et se rebelle. Il suffit simplement d'instaurer avec les enfants des règles en leur expliquant la difficulté de Louise. On sait qu'ils comprennent car c'est se qu'on pratique déja quand on est en groupe. On explique (aux adultes et enfants) les difficultés de Louise. Les jeux entre enfants se passent tout de suite mieux !

Concernant l'intervention du rased, demandée par la maîtresse. Ce n'est pas l'option retenue. Il vaut mieux que les maîtresse travaillent avec le soutien de l'orthophoniste. De plus, le rased intervient auprès de petits groupes de travail. Et ses groupes approfondissent le lecture ou l'écriture. Actuellement, les difficultés majeures rencontrées par Louise sont en mathématiques.

Donc on continue comme on a commencé. Avec en plus un aménagement pour palier à la fatigue et une meilleure concertation entre l'école et nous. Le week end, on récupère les cahiers de Louise et on retravaille les notions non acquises. On relâche un peu les maths. Tant pis, il vaut peut-être mieux qu'elle fasse bien la lecture et l'écriture et mal les maths que mal et les maths et passablement la lecture et l'écriture. De notre coté, on continue à aborder les maths avec le jeu (petit chevaux pour le dénombrement, bataille pour la grandeur...).

Voilà, on est ressorti plutôt satisfait de cette réunion.

Je regrette simplement qu'il n'y ait pas eu d'invitation pour le réseau dys et donc pas de suivi de ce coté là. Je suis sûre qu'ils nous auraient orienté en connaissance de cause.

Par contre, je suis très contente. On a pu exposer les problèmes de Louise à la maîtresse. Franchement, je ne pense pas qu'elle était consciente de la sévérité du handicap. Elle qui nous disait en début de réunion qu'elle n'avait pas constaté de problème de langage, elle est revenue  sur cette affiramtion en précisant qu'à l'école, les phrases prononcées par Louise sont courtes et simples ("pousse toi, oui, non). Effectivment, difficile de se rendre compte qu'il y a un trouble sévère de langage quand la parole de l'enfant est extrêment limitée...

Une prochaine réunion est prévue en Février avec cette fois-ci un représentant de la MDPH. On décidera, lors de cette rencontre, si on renouvelle une demande d'AVSI (auxiliaire de vie scolaire), si Louise continue son parcours scolaire dans cette école...